Grille d'évaluation pour la production orale

On s’aperçoit trop souvent qu’un apprenant est évalué de manière subjective en expression orale, alors qu’il s’agit pour lui de la compétence la plus difficile à maîtriser, la plus angoissante. L’apprenant peut avoir à s’exprimer lors de diverses tâches : produire des répliques lors d’un jeu de rôles (dialogue simulé) ; présenter son point de vue sur un sujet simple répondre à un interlocuteur défendre son point de vue, argumenter, réfuter un argument, nier… présenter des informations contenues dans un document résumer un document sonore, audiovisuel, textuel… réaliser une synthèse d’un document réaliser un entretien comme certaines épreuves du DELF et DALFEn fonction du niveau de vos apprenants, vous irez du simple vers le complexe. Il semble évident qu’on ne peut pas leur demander de défendre une idée à l’oral si au préalable, ils n’ont pas étudié les actes


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LE SYSTÈME ÉDUCATIF ALGERIEN

RÉFORME DE  L'ÉDUCATIONT ET INNOVATION PÉDAGOGIQUE EN ALGÉRIE

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COUR DE DIDACTIQUE DE FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE ET SECONDE

JEAN PIERRE CUQ et ISABELLE GRUCA cour de didactique de français langue seconde et étrangère
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COUR DE METHODOLOGIE DE RECHERCHE

 apprendre a maitriser les concepts clés d'un travail de recherche, et les étapes à suivre pendent votre recherche.
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L’ÉVALUATION FORMATIVE ET L’ÉVALUATION SOMMATIVE

Dans le cadre d’une formation qui vise l’intégration des apprentissages et le développement de compétences,
les données recueillies lors des activités d’évaluation formative (tout au moins une partie d’entre elles) servent
également à l’évaluation sommative.
Voyons ce qui se produit. Durant toute la démarche de formation, l’enseignant et chaque élève recueillent,
analysent et interprètent des données sur l’apprentissage de l’élève. L’évaluation est donc continue bien
qu’à certaines étapes, elle prenne une allure plus formelle et exige le recours à des activités plus
instrumentées.
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LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIF

Plus les objectifs seront formulés de façon vague, au départ, plus l'action de l'écoler isque évidemment de s'éloigner des intentions de ses organisateurs ; à moins que l'imprécision de la formulation ne soit un artifice permettant de faire passer pour noble et humanitaire une politique scolaire autoritaire, servant les intérêts d’une minorité, et réalisée systématiquement grâce à des cadres pédagogiques seuls chargés de définir les modalités éducatives, de les imposer et de les faire respecter.
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LA DIDACTIQUE DE L'ORAL

Travail

Travailler sur l'oral c'est pour l'enseignant remettre en cause des modèles traditionnels de fonctionnement du cours. Les échanges des élèves restant assez rares, c'est donc à un dialogue avec le professeur que se réduit le plus souvent la prise de parole. L'élève répond à la question du professeur. Pour transformer ce mode classique de fonctionnement, l'oral doit être l'objet d'une réflexion poussée en tant qu'objectif d'apprentissage, afin de valoriser au mieux cette pratique au sein de la classe l'oral c'est pour l'enseignant remettre en cause des modèles traditionnels de foctionnement du cours. Les échanges des élèves restant assez rares, c'est donc à un dialogue avpour mieux comprendre télécharger le fichier ici

LA COMPREHENSION DE L'ECRIT

Pour une pédagogie de la compréhensionde l’écrit en classe de FL: La compréhension des écrits est un acte complexe qui suppose l’interaction de plusieurs activités chez le lecteur. En situation d’enseignement, les élèves sont amenés à lire et à travailler une multiplicité d’écrits sous diverses formes : textes, documents, tableaux, schémas, graphiques, les interprétations des élèves permettent d’interroger collectivement la réception du « message » et de faire réfléchir aux mécanismes de la compréhension. Intégrer les hypothèses des élèves, qui sont la trace d’un questionnement, les aidera à construire un pouvoir sur les textes et sur le monde.

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